2022年秋季開學起，勞動課正式成為中小學的一門獨立課程。此前，教育部正式印發《義務教育課程方案(2022年版)》，將勞動教育獨立出來，發布了《義務教育勞動課程標準(2022年版)》。本文對20980份調查問卷的數據進行了統計分析，結果表明，當前中小學生生活自理能力普遍不足，勞動教育和成長嚴重脫離日常生活。

超九成中小學生都參與家務勞動，但勞動時間普遍不足

總體上看，91.50%的中小學生都會利用周末時間幫助父母做家務或者干活，只有8.50%的學生不參與家務勞動或者幫助父母干活。雖然青少年普遍都參與家務勞動，但是勞動時間普遍不達標。

2020年7月9日教育部印發關于《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》的通知中指出，“中小學每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學1至2年級不少于2小時，其他年級不少于3小時”。

本次調研中，周末家務勞動時間0-1小時的占68.80%，1-2小時的占16.80%，還有8.50%并不做家務。周末勞動時間遠低于規定標準。

中小學生家務勞動技能不足，會炒菜做飯的比例較低，農村孩子大多不會干農活

在家務勞動技能上，本問卷中的家務勞動，包括難易程度不同的8個方面，即煮面條、炒菜、洗菜、洗衣服、洗碗、收拾餐桌、打掃衛生和干農活8項勞動技能。從調查結果看，96.40%的學生能夠掌握至少一項簡單的家務勞動技能，也有3.60%的學生不會任何家務勞動。

從難易程度看，對于簡單的家務勞動，如打掃衛生(85.50%)、洗碗(81.60%)和收拾餐桌(76.00%)，會做的比例較高，而復雜一點的家務勞動，如炒菜(36.80%)、煮面條(57.20%)、洗衣服(59.10%)，會做的比例則比較低，像炒菜這樣有一定技術含量的家務勞動，只有大約三分之一的中小學生會做。而干農活的比例就更低了，總體只有22.2%的中小學生會做，農村戶籍的學生中，會干農活的比例也只有26.10%。

總體來看，40.90%的學生不會洗衣服，42.80%的學生不會煮面條，63.20%的學生不會炒菜，甚至洗菜這種相對比較簡單的家務勞動，也有36.60%的學生不會做。

男生家務勞動參與時間和勞動技能水平總體低于女生

總體上看，男生參與家務勞動或者幫父母干活的時間(1.06小時)低于女生(1.13小時)，無論是農村戶籍，還是城市戶籍，家務勞動時長均體現出明顯的性別差異。農村戶籍的男女生日均家務勞動時長分別為1.11小時和1.20小時，城市戶籍男女生周末家務勞動時長分別為0.88小時和0.92小時，且農村戶籍男女生的家務勞動時長差距(0.09小時)，要大于城市戶籍男女生家務勞動時長差距(0.04小時)。

中小學生家務勞動技能的掌握情況也存在性別差異。除了“干農活”，男生會做的比例(22.60%)略高于女生(21.90%)外，在其他勞動類型上，男生會做的比例都低于女生。

男女生在家務勞動時間和能力上的顯著差別顯然與教育方式有關系，傳統社會對男女角色期待的差別影響子女養育方式，體現在家務勞動上對男孩的要求和對女孩的要求不一樣。“重男輕女”“男主外、女主內”等傳統觀念在農村的影響更明顯。

不同學段中小學生的勞動時間和勞動技能都達不到規定標準，初高中學生的差距更大

從調查結果看，不同學段的中小學生參與家務勞動的時間略有差異，小學生周末參與家務勞動時長為1.03小時，初中生為1.16小時，高中生為1.10小時。各個學段的勞動時間都遠低于規定標準，初高中學生的勞動時間更是遠低于每周3小時的規定標準。

從勞動技能來看，從小學到高中，學生的勞動技能是不斷提高的，如小學生41.40%會煮面條，高中生則達到了74.10%，小學生會炒菜的比例是22.20%，高中生則達到了53.80%。但是，即使高中學段，也有10%以上的學生不會打掃衛生、收拾餐桌、洗碗、洗衣服、洗菜等。中小學生的勞動技能總體上與教育要求還相去甚遠。

中小學生家務勞動參與和技能水平并不存在顯著的城鄉差別

社會上有一種普遍的觀點，認為農村的孩子更加吃苦耐勞，但是這種情況已經發生變化，城鄉中小學生在勞動時間方面普遍不足，勞動技能方面普遍短缺，城鄉之間的差別很小。

從勞動時間看，農村戶籍孩子周末做家務或者幫父母干活的時間平均是1.16小時，略高于城市戶籍孩子的勞動時間(0.9小時)，但是從勞動技能看，除了干農活略有差別外，城鄉中小學生在勞動技能掌握方面并沒有顯著差異。如打掃衛生、收拾餐桌、洗碗、炒菜、煮面條，基本上不存在城鄉差別;洗菜、洗衣服方面，農村戶籍中小學生會做的比例比城市戶籍也僅高了1-2個百分點;只有在干農活方面，農村學生明顯高于城市學生，比城市戶籍學生高了8.4個百分點。可以說，農村中小學生的成長模式也基本城市化了，其在勞動技能上并沒有顯著優勢。

總體來看，城鄉中小學生的勞動教育普遍不足，特別是農村學生，已經不像社會上普遍認為的那樣吃苦耐勞。“未富先懶”“未富先嬌”“富裕而嬌”都與我國社會主義教育要求不相適應，特別是“未富先嬌”更值得警惕。從國家來說，我們的國家才剛剛邁入富裕的門檻，距離發達國家還有較大距離，只有“擼起袖子加油干”，才能實現共同富裕。從家庭來說，大多數農村家庭和部分城鎮居民家庭都遠未達到富裕水平，通過一代人努力積累的財富并不足以支撐“二代”們過度享受生活，勤勞的品質在現在甚至未來都不會過時。

總體來看，中小學生家務勞動參與不足、技能不足，雖然這不是勞動教育的全部內涵，但也反映了中小學生勞動能力嚴重不足的問題，與我國培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的要求相去甚遠。

從小培養勞動技能，對于促進青少年全面發展意義重大。雖然做家務、生活自理只是勞動教育的一部分，但對于大多數孩子來說，從做家務開始培養勞動習慣、勞動能力和勞動精神，是最必要的、最基礎的，也是最具有可行性的。

做好勞動教育，需要形成社會共識。學校要結合實際，開展多種形式的切實有效的勞動教育。要讓學生真正在勞動中成長，切不可墮入形式主義，把勞動課程變成可以應付的學業。

特別是家長，要改變觀念。家務勞動在很多家長看來，不值得孩子花時間。家長關于勞動的觀念直接影響了學生生活技能的養成。家長要充分認識到勞動教育的必要性，切實注意培養孩子各方面能力，促進其全面發展。